Detectar una posible dificultad

A veces en las escuelas pasamos más tiempo dedicados a intentar que nuestro alumnado adquiera conocimientos que a observar si esta preparado para adquirirlos, sería fundamental que en las etapas previas en este caso infantil ya se empezasen a trabajar los procesos cognitivos que actualmente se encuentran alterados en la mayoría del alumnado. A veces dejamos de lado cosas muy importantes y nos centramos en intentar meterles solo información y más información sin darles estrategias para que logren esta adquisición sin error.

A continuación expongo mi tarea:

1. Cuáles son los estándares de aprendizaje con los que se relaciona.

Actividad: Creamos historias con los "Story Cubs"

Estándares:

- LCB1.1.2. Aplica las normas sociocomunicativas: escucha atenta, espera de turnos, participación respetuosa.

- LCB1.3.1. Participa activamente y con coherencia en la secuencia de  sus ideas en diversas situaciones de comunicación:  

·       diálogos

·       exposiciones orales según el modelo y guiadas, con ayuda, cando cumpla, de las tecnologías da información y la  comunicación.

- LCB1.3.2. Participa activamente en las tareas de aula, cooperando en situación de aprendizaje compartido.

- LCB1.4.1. Utiliza o vocabulario adecuado a su edad para expresarse con progresiva precisión en los diferentes contextos de comunicación.

- LCB1.5.4. Utiliza la información  recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectiva.

- LCB3.1.2. Escribe textos, organizando las ideas utilizando elementos de cohesión básicos y respectando las normas gramaticales y ortográficas básicas.

2. Indica cuáles son los resultados esperados para la edad con la que trabajas.

Los resultados esperados para cuarto de primaria son que el alumno/a sea capaz de ser lo más autónomo posible a la hora de realizar sus tareas así como de entender las explicaciones referentes a la actividad.

Al mismo tiempo  se espera que con esta edad sepa escuchar, guardar el turno de palabra, trabajar en equipo y ser capaz de elaborar un texto con coherencia ya sea de forma individual o colectiva. Un texto que tenga una extensión adecuada, es decir, no podría ser media carilla. Así mismo se espera que respete las estructuras del tipo de texto que se está trabajando y que este discurso responda a las siguientes cuestiones  ¿a quién le sucede? ¿dónde?, ¿cuándo?... Se espera que el vocabulario utilizado sea rico y no básico. Que respete las normas ortográficas y que la presentación sea la correcta.

3. Plantea qué dificultades o alteraciones se pueden producir en la realización de la actividad que impidan cumplir con esos estándares de aprendizaje.

Entre las dificultades que pueden aparecer se encontraría el no entender que es lo que tiene que hacer. No ser capaz de seguir las explicaciones del profesor. No respetar el turno de palabra o la opinión de los demás.

No estar integrado dentro de su grupo de trabajo lo que hace difícil la resolución de la tarea.

No contar en su léxico con un número adecuado de palabras o vivencias que favorezcan su expresión o la incapacidad de utilizar las palabras que conoce en diversos contextos.

4. Analiza cómo se relacionan esas dificultades a los procesos que hemos estudiado a lo largo de este bloque.

La atención está directamente relacionada con la resolución de estas tareas si un alumno no es capaz de prestar atención a la explicación no será capaz de realizar la tarea. Si no cuenta con un baúl de palabras en su interior será difícil que sepa cuál es el elemento que le tocó encontrándose afectada la atención selectiva. Si no es capaz de mantener la atención no podrá escuchar las historias de los otros compañeros de clase por lo que la atención sostenida estaría afectada. Y al no ser capaz de realizar la actividad la atención dividida tampoco funcionaría correctamente.

En cuanto al procesamiento de la percepción visual también estaría afectado si no fuese capaz de reconocer que direccionalidad debe seguir el folio de su equipo o si no es capaz de respetar el espacio de sus compañeros. La velocidad de procesamiento estaría afectada si no fuese capaz de realizar la historia en el tiempo estimado.

Las funciones ejecutivas estarían directamente relacionadas con la dificultad de trabajar en equipo puesto que para ello hay que inhibir la conducta, respetar los turnos. Al no estar integrado en el grupo sería complicado alcanzar una flexibilidad cognitiva ya que no lograrían ponerse de acuerdo.

El desconocimiento de las partes o elementos del tipo de texto puede dificultar la planificación de la actividad.

El no ser capaz de reconocer que no cuenta con el vocabulario adecuado para su edad estaría directamente relacionado con la metacognición puesto que tiene una parte fundamental que es la autoevaluación.

Cómo trabajamos los procesos cognitivos en el aula

La actividad que escogí para elaborar esta tarea es la creación de una historia a través de los "story cub". Cada vez a nuestros alumnos les cuesta más crear historias y escribirlas, no suele ser una actividad que les motive, por lo que añadiendo un elemento como los story cubs pretendo despertar en ellos esa motivación perdida. A continuación os dejo la ficha de la actividad por si en algún momento la queréis utilizar.

Nombre de la actividad: Creamos historias con los "Story Cubs"

Edad a la que va dirigida: al alumnado de cuarto de primaria, aunque se podría adaptar a cualquier curso de primaria.

Descripción de la actividad: La actividad consiste en inventar una historia en este caso vamos a utilizar los Story cubs que son unos dados que poseen un dibujo en cada una de sus caras. El juego consiste en inventar una historia con los dados que han salido. Para el desarrollo de esta actividad colocamos a los alumnos por grupos. Para empezar cada alumno/a tira uno de los dados y se fija en la imagen que le salió así sucesivamente hasta que todos los componentes del grupo han realizado esta acción. Una vez que tenemos claros que elementos tiene que tener nuestra historia, establecemos en grupo el orden en que van a ir apareciendo en la misma. Entre todos los componentes del grupo inventamos la historia. Una vez que la tenemos la vamos a transcribir utilizando la técnica del folio giratorio (empleada dentro de la metodología del aprendizaje cooperativo). Empieza el primer alumno/a a escribir la parte de la historia que hace referencia a su imagen pero que han decidido entre todos, una vez que este termina pasa el folio a su compañero/a que escribirá el trozo de texto que pertenece a su imagen y así sucesivamente hasta que todos los componentes del grupo escriben el trozo de la historia que hace referencia a la imagen que le salió en un principio. Como resultado final obtenemos una historia. Para finalizar esta actividad la compartiremos con el resto del alumnado leyéndola en la clase.

Esta actividad puede tener diversas variables puede realizarse de forma individual, pueden tirar más de un dado cada componente del grupo. Pueden cambiarse los story cubs por depresores en los que hayamos escrito una palabra, una frase,  utilizar la bolsa sorpresa donde tengan que meter la mano  y sacar un elemento y a través de ahí crear la historia.

Objetivos de la actividad:

A través de esta actividad se pretenden conseguir los siguientes objetivos:

- Favorecer el desarrollo lectoescritor.

- Fomentar la escritura creativa.

- Desarrollar la imaginación.

- Favorecer la cohesión de grupo.

- Potenciar el aprendizaje cooperativo.

Relación con los procesos de atención , procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas:

Con la realización de esta actividad se trabaja la atención selectiva mediante la asociación visual de los elementos de los dados. La atención sostenida ya que al finalizar las historias cada grupo leerá en voz alta la suya. Así como con la corrección de los posibles errores ortográficos que cometan los diferentes componentes del equipo. La atención dividida mediante la realización de las instrucciones dadas para lograr crear la historia.

El procesamiento de la percepción visual mediante la propia tirada de dados ya que debemos tener en cuenta la habilidad visoespacial teniendo en cuenta que al tirar los dados a la vez no choque con los de los compañeros ni caigan de la mesa. La direccionalidad a la hora de pasar el folio al compañero y saber si esta a su derecha o a su izquierda. Las habilidades visoperceptivas a través del reconocimiento y discriminación de los elementos del dado, la velocidad de procesamiento ya que a través de varios elementos tienen que crear la historia. Las habilidades visomotoras a la hora de transcribir aquello que hemos creado de forma verbal.

Las funciones ejecutivas:  la inhibición de la respuesta teniendo que pensar la historia antes de escribirla, por lo tanto conseguir la meta en este caso el resultado final. La flexibilidad cognitiva teniendo que juntar toda la información del grupo adaptándose a todos los componentes del mismo poniéndonos de acuerdo. Así como la planificación de cómo crear la historia o estableciendo las prioridades de unos elementos sobre otros.

La metacognición a través de la capacidad de reflexionar sobre su propia actuación y la del grupo a la hora de crear la historia.

Desarrollo de los procesos cognitivos

A la hora de realizar esta actividad tuve varias dificultades, ya que intente utilizar algunos de los programas del listado de elementos gráficos como el pictochart así como la página genial.ly pero me decía que mi navegador no estaba configurado para poder utilizar los mismos puesto que era más pequeño, intenté modificar el zoom y en vista de que las dificultades persistían y el tiempo se me echaba encima opte por hacerlo como os presento a continuación.