COMPARTIMOS Y NOS DESPEDIMOS

Parecía lejano y ya está aquí la hora de despedirse. En esta ocasión escogí la herramienta Canva para hacer el mapa interactivo de cohesión de las tres áreas puesto que todas ellas incidiendo directamente en el desarrollo de nuestro alumnado con TEA. Debo decir que escogí este curso porque por mi profesión suelo trabajar con alumnos/as con TEA y lo que intento es mejorar siempre que puedo para brindar a todo mi alumnado una atención educativa adecuada a sus necesidades, es un verdadero lujo observar como van mejorando a lo largo del tiempo. Tener ese contacto tan directo con la familia para que no te vean como a una extraña si no como a una persona que pretende ayudar y remar en su misma dirección. A continuación va mi crítica 3x1

Dentro de los aspectos que me gustaron:
- Aprendizaje de algunos recursos que no conocía y que sin duda puse o pondré a prueba ya que no tuve tiempo para utilizar todos.
- Disponibilidad, comprensión y resolución de dudas por parte de Lucía nuestra tutora.

Como aspecto negativo decir:
Que los contenidos eran algo escasos y el no poder descargarlos de alguna forma.

Tal vez este aspecto se deba a que yo ya poseo algo de información sobre el alumnado TEA ya que realicé otros cursos sobre esta temática.

PRÁCTICAS EDUCACTIVAS INCLUSIVAS PARA EL ALUMNADO CON TEA de marta comesaña gato

ANALIZA Y SELECCIONA HERRAMIENTAS

Cuando empieza el curso lo principal es llevar a cabo una evaluación inicial de todo el alumnado para poder establecer el punto de partida. Una vez realizada esta se establecen para nuestro alumno con TEA las siguientes destrezas:
- Mejorar las relaciones con sus iguales tanto en el trabajo diario como en el recreo.
- Disminuir las conductas disruptivas.
- Realizar el trabajo de aula deforma satisfactoria.
- Comunicarse de forma adecuada con sus compañeros y los adultos.
- Respetar las normas sociales.

Para lograr todo esto son necesarios algunos cambios en la estructura del aula siguiendo la metodología TEACCH, en la incorporación de elementos visuales en el día a día de nuestas aulas que faciliten la autonomía de todo el alumnado en general y en particular del alumno con TEA. La colaboración con las familias participando con nosotros en algunas de las actividades a desenvolver, además de mediante el cuaderno viajero. También se hace necesario la comprensión y tolerancia de Trastorno del Espectro Autista por sus compañeros de aula y de centro siendo fundamentales para ello las campañas de sensibilización. No menos importante es lograr tener centros accesibles no solo aulas, por lo que se pictografiarán no solo las estancias del centro si no que se instalarán paneles dxe vinilo en el patio.

Una vez que incorporamos todas estas acciones en nuestro día a día el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos será más fácil y satisfactorio. Eso si no podemos pretender que todo cambie en cuestión de segundos hay que tener paciencia y disfrutar de los avances por pequeños que sean.

A continuación os presento mi documento digital.

MAPA CONCEPTUAL

Esta actividad consiste en la elaboración de un mapa conceptual, que realice con powerpoint y luego subí a slideshare. Esta pensada para un alumno con TEA de primero de primaria para que de forma visual entienda como se clasifican los animales, en este caso teniendo en cuenta si tienen o no columna vertebral. Nos centramos sobre todo en los vertebrados que van a ser los que trabajemos. Elegimos este tema porque los animales son un centro de interés del niño , logrando así su motivación.

Mapa conceptual de martapikara

ADAPTAMOS INSTRUCCIONES Y ENUNCIADOS

En esta ocasión hemos realizado unas actividades adaptadas para un alumno TEA el cual necesita apoyos visuales, por lo que presento una serie de actividades en las que sus enunciados están adaptados para que los comprenda mejor. El alumno se encuentra escolarizado en primero de primaria. Muchas de las imágenes de estas actividades fueron sacadas del método Pipe que es el que siguen en este curso. Además en las esquinas del folio le solemos colocar un símbolo para diferenciar lengua de matemáticas, el de lengua consiste en una serie de letras y el de matemáticas en una serie de números y símbolos matemáticos, anticipando de esta forma en que área va a trabajar. La verdad es que funcionan muy bien con él.En estas actividades el alumno tendrá que pintar elementos según un código dado, realizar pequeñas sumas, asociar el número a la cantidad dada esto en el área de matemáticas mientras que en la de lengua tendrá que recortar y pegar y clasificar palabras con una letra dada o sin ella, rodear según el código de la sílaba, relacionar frases con imagen o escribir lo que se le pide.

DEBATE

En esta ocasión la actividad consiste en leer estos dos artículos:

• “Una escuela para Juan” (Arbea y Tamarit, 1999)
• “Modelos Educativos para una vida de calidad” (Tamarit, 2005) 

En el primer artículo queda latente que no es el niño el que se tiene que adaptar al sistema que es lo que con frecuencia sucede en nuestras escuelas. Es el niño quien se tiene que adaptar a un sistema que presume de ser abierto y flexible pero que a la hora de la verdad es bastante rígido y está muy ligado a los contenidos curriculares, olvidándose en gran medida de contenidos prioritarios para el día a día o la vida como saber comunicarse o relacionarse. El desarrollo de un niño en una escuela u otra va a depender de la persona que le toque como tutora y de el esfuerzo y dedicación que esté dispuesto a poner en su labor docente. Es frecuente que estos alumnos/as acaben siendo los alumnos de la Pt o la AL, y que no siempre exista esa coordinación de la que tantas veces se habla como principio fundamental para una escuela verdaderamente inclusiva.

En mi caso debo reconocer que actualmente tengo la suerte de contar con un equipo implicado que nos coordinamos buscando el mejor desarrollo de nuestro alumno con Tea así como el de otros alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Constantemente nos formamos para estar al día de las cosas nuevas que van saliendo, nos repartimos las responsabilidades y con ello el trabajo, el resultado es impresionante. Se nota la ilusión que ponemos en lo que hacemos y la alegría con cada pequeño logro alcanzado. Pero sin duda en este terreno aun falta mucho camino por recorrer.

En el segundo artículo se pone énfasis en el recorrido que se ha logrado en cuanto a la educación de los alumnos con TEA puesto que empezó siendo meramente clínica o asistencial llegando a nuestros días donde es más que habitual que en escuelas ordinarias podamos ver a alumnado con trastorno del espectro autista. La escuela avanzó e intenta responder de forma positiva para que la inclusión no sea un sueño si no una realidad. Mejorando poquito a poco, granito a granito pero dándoles a estos alumnos el mismo valor que al resto como ciudadanos de pleno derecho que son.

A continuación os dejo dos frases que a mi me gustan y me hacen reflexionar:

• "Si enseñamos a los niños a aceptar la diversidad como algo normal no será necesario hablar de INCLUSIÓN sino de CONVIVENCIA"
• "No te alteres sino aprendo rápido y edúcame con paciencia y cariño porque mi mente no funciona como la tuya"

Espero que disfrutéis reflexionando con ellas.

En mi comunidad autónoma Galicia se lucha porque la inclusión de estos alumnos sea una realidad por lo que  elaboraron un protocolo de actuación para facilitar esta tarea, aquí os dejo el enlace el único problema es que está en gallego y que de momento no tiene traducción pero si hay algo que no entendáis no tengo problema en explicarlo.

http://www.edu.xunta.gal/portal/node/18477

Aquí os dejo otro enlace con noticias diversas relacionadas con el autismo

https://autismodiario.org/

 Otro enlace que hace referencia a la inclusión laboral, aspecto muy importante en la vida de estos alumnos cuando terminan la escolaridad.

http://www.autismo.org.es/AE/default.htm

CONTRATO FAMILIAS

Uno de los problemas que teníamos en el cole con un alumno TEA era que no solía compartir los juguetes con sus compañeros y esta conducta se presentaba en casa también puesto que no quería compartir sus juguetes con su hermana. Para ello creamos un contrato en el que el alumno se comprometía a compartir los juguetes,  empezamos realizándolo en el cole y si lo hacía le dábamos un bombón que es una de las cosas que más le gustan a nuestro alumno. Al ver que en el cole estaba dando resultado trasladamos esta conducta a casa ya que así retrasábamos un poco la recompensa y podíamos trabajar de forma paralela el tiempo en espera otra conducta que suele estar muy afectada en los alumnos que presentan TEA. Para ello el registro viaja a casa todos los días y es allí donde actualmente recibe la recompensa a su conducta. De este modo trabajamos con las familias en una misma dirección ya que muchas de las conductas que dificultan el día a día de las familias también se reflejan en el cole. Está recompensa en un principio fue inmediata en cuanto lo hacía en el cole la obtenía, luego enviando el registro a casa se retrasa un poco el tiempo de espera  y cuando observemos que esta se realiza durante varios días consecutivos  la recompensa se espaciará,  dos días, tres días, una semana... anticipándoselo previamente al niño.

CONDUCTAS POSITIVAS

En una de las aulas de nuestro cole las conductas estaban logrando que las mañanas no fuesen como deberían por lo que decidimos establecer cuales serán las Conductas Positivas que queríamos  establecer.  Para ello hicimos una lluvia de ideas después de explicarles a los niños lo que queríamos conseguir y salieron un montón de conductas que deberían corregir: "no empujarse en la fila", "trabajar",   "estar en silencio", "escuchar al profesor"y "jugar de forma correcta con los compañeros".Entre estas escogimos tres que son con las que vamos a realizar la actividad que son:
- Trabajar
- Escuchar al profesor
- Jugar con sus compañeros
Estas conductas estarán reflejadas en un documento que estará visible todos los días de la semana en el aula y en el que los alumnos/as van pegando una carita sonriente cada vez que lo consiguen (estas caritas se imprimirán en papal de pegatina para que ellos puedan pegarla). Antes de esto también se establecen los premios que variarán en función de los intereses de cada niño/a, puesto que no todos tienen los mismos. Aquí os dejo un ejemplo

Conductas positivas

En la clase pasados unos días se pudo notar una mejora del ambiente, aunque siguen teniendo algunos días en que no todo sale como nos gustaría. Pero estamos convencidos que es cuestión de tiempo.

HISTORIA SOCIAL

Aquí os dejo la historia social que preparé para anticiparle a uno de mis alumnos con TEA, lo que iba a suceder la noche de Nochebuena. Evitando así que no supiese con que se iba a encontrar en esta noche y siendo capaz de regularse ya que en ella se le explica todo lo que va a suceder, donde se va a sentar, con quién, que cosas puede y no puede hacer. Espero que os guste.

Análisis de la conducta

A la hora de llevar a cabo la intervención con el alumno con TEA es fundamental conocer las limitaciones que tienen a la hora de comunicarse. No siempre utilizan las mejores conductas para ello pero no son conscientes de que esa no es la manera. Cuando analizamos la conducta y el momento en que sucede obtenemos pistas de porque se producen. En este caso os relato la conducta de un alumno mío de cursos anteriores (ya que en la actualidad el niño con TEA que hay en el cole no presenta conductas disruptivas)así como el posterior plan de actuación:

Historial de la conducta: el alumno presentó este tipo de conducta desde el principio del curso siempre que había un cambio en su rutina o cuando no conseguía lo que él quería.

Antecedentes:  se intensifica los días que no descansa bien o que en casa las cosas no le salen como el esperaba.

Topografía: pegar y tirar del pelo

Función: incomprensión ante lo que sucede y/o cundo no logra lo que quiere.

Consecuencia: enfado en alto grado.


Plan de actuación: como primer paso del plan de actuación se le sugirió a todo el profesorado que el alumno contase con un horario visual, donde se pudiese ver lo que iba a suceder a lo largo de la mañana. Facilitando así la anticipación y estructuración de su rutina. Así mismo en la mesa contaba con diversos pictogramas a modo de recordatorio de las cosas que tiene que hacer como estar en silencio, sentado, esperar y si no sabe algo pedir ayuda. Además cuando tenía una sesión conmigo como profe de pt en mi aula teníamos una tira de anticipación en la cual iba moviendo la fecha al pasar de una actividad a otra. Así como la elaboración de paneles de puedo y no puedo a los que se lleva al niño cuando realiza una conducta inadecuada. En las sesiones de pt fuimos trabajando las emociones.

panel actividades a realizar 

panel de mesa de trabajo

cartel puedo/no puedo

 emociones 

Una vez que se trabajó todo esto las conductas empezaron a normalizarse por supuesto no de forma inmediata si no a base de insistir.

CUESTIONARIO DE INTERESES Y CUADERNO VIAJERO

En esta ocasión se nos pedía que realizásemos un cuestionario de intereses, actividad muy útil para que las familias nos puedan proporcionar información sobre los gustos que tienen sus hijos, sobre todo cuando no tienen lenguaje. En mi cuestionario además de palabras se introducen pictogramas para facilitar un apoyo visual, siendo este,  tan importante para los niños/as con TEA. Me parece una actividad interesante puesto que cuanto más cercana sea la relación con las familias de nuestro alumnado mejor será la intervención que le podamos facilitar, ya que será totalmente centrada en sus gustos o centros de interés. A continuación os dejo mi cuaderno de intereses para las familias.
Además se nos pedía que realizásemos una hoja de un cuaderno viajero por lo que adjunto alguna de las que llevé a cabo con un alumno pero este tiene lenguaje por lo que utilizamos pictogramas y texto realizado por el mismo.

Consideré interesante crear una página de como podría ser un cuaderno viajero en caso de que mi alumno no escribiese, el cual pongo a continuación. En mi colegio la relación con la familia es muy fluída, el alumno con el que trabajo ya es mayor por lo que él puede contarle a su familia lo que hace en el centro y a nosotros lo que hace en casa. Solemos reunirnos con la familia de forma periódica para informar de todos sus avances.

NOS COMUNICAMOS EN EL AULA

Como segundo paso a la actividad que realizamos en un principio que consistía dar a conocer diferentes formas de comunicarnos sin palabras. Elaboramos una sería de frases que los niños/as tenían que dibujar debida a su corta edad tal y como se puede ver en el padlet. Para ello hicimos parejas y a cada una se le asignó una frase que además de dibujarla deberían representarla al resto de la clase para comprobar lo difícil que le resulta a los niños con TEA comunicarse cuando no tienen lenguaje. Resultó una actividad muy entretenida y en la que se implicarón al máximo diciendo "ahora ya sabemos como podemos hablar de otra forma"o "si nos encontramos a un niño que no sepa hablar ya sabemos otra forma de hacerlo". A continuación os dejo una parte de la actividad, el muro digital. El texto que está encima de cada columna es la frase que tenían que representar.

Una vez finalizada la actividad les enseñé como podíamos elaborar esas frases con pictogramas a través de Pictotraductor ( https://www.pictotraductor.com/ ).

Diferentes maneras de comunicarse sin palabras

Uno de estos días, en el cole puse en marcha la lluvia de ideas con los alumnos de segundo de primaria. La actividad consistía en decir de que formas nos podemos comunicar sin necesidad de utilizar las palabras. Al principio no sabían muy bien como hacer pero después de pensar un rato las ideas empezaron a surgir. Para desarrollar esta actividad dividimos la clase en pequeños grupos, para ser exactos cuatro grupos de tres personas, en el que tenían que dialogar y escribir las formas de comunicarnos que conocen sin palabras. Aquí os dejo una muestra

Después lo pusimos en común y para que no se nos olvidase elaboramos un mural

https://www.canva.com/design/DACzNw_EDpU/hNMVp66bLyq1qEdMdGeGnA/edit

Una nueva aventura

Hoy me adentro en un mundo que cada día me gusta más el mundo del trastorno del espectro autista (TEA). Considero que es un campo en el que siempre te quedan cosas por aprender para dar una mejor atención a este alumnado y al mismo tiempo es muy enriquecedor cuando ves los progresos que van alcanzando.
Es necesario que todos los docentes tengan presentes a este tipo de alumnos/as y que se formen en este campo ya que el sistema es el que tiene que adaptarse al alumno/a y no él/ella al sistema. Es triste comprobar como algunas personas no quieren formarse y luego no saben como actuar cuando tienen delante a alguien con TEA. No se nos puede olvidar que son personas y como tal merecen ser tratados.